Урок 19

ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ

1. Упражнение «Комплименты» (5 мин)

Дети стоят в кругу и бросают мячик друг другу, говоря при этом комплименты: предложения, начинающиеся словами:
«Какой ты …!» или «Какие у тебя …!»

2. Беседа «Слова и интонация» (5-7 мин)

— А могло ли быть такое: человеку говорят комплимент, а он не радуется ему, как вы сейчас, а наоборот, огорчается? В каких случаях это возможно?
— …
— А было ли с вами такое: вы что-то сделали не так, а мама вам говорит: «Молодец!..» Действительно ли мама вами тогда гордилась?
— …
— А как вы это узнали, ведь мама сказала «Молодец!»?
— …
— А зачем мама это делает, пусть бы она хвалила одними словами, а ругала другими; зачем вообще ругают «хорошими словами»?
— …

Учитель предлагает детям вспомнить соответствующие примеры из личного опыта, можно потренироваться в разном интонировании оценочных выражений.

— Иногда приходится разбирать детские споры, когда один из участников «истории» недоумевает: «А что я такого сказал? За что он на меня?!» А как вы думаете, за что?
— …
— Действительно, интонация тоже имеет значение, ведь человек учитывает и воспринимает не только «что» ему говорят, но и «как» ему это говорят. Правда, такое восприятие «на слух» нередко бывает обманчивым, и может оказаться, что вам на самом деле ничего «такого» сказано не было. Поэтому в диалоге лучше переспросить, уточнить позицию собеседника («Мне кажется, что ты сейчас на меня злишься, это так?»), а не делать поспешных выводов.

3. Работа в группах (10-12 мин)

Учитель раздает группам детей тексты стихотворений для анализа (см. приложение).
После ответов групп делается вывод: за внешне правильными, красивыми, «хорошими» словами может порой стоять что-то другое, не всегда правильное и красивое.

4. Физкультминутка (3 мин)

Рекомендуется проведение танцевальной физкультминутки (без слов).

5. Беседа о конформизме (10 мин)

Учитель кратко напоминает сюжет сказки Г. Х. Андерсена «Новое платье короля»:

— А почему люди не стали говорить, что король голый; почему они все изображали, что видят одежду, восхищались и любовались ею?
— …
— Психологи провели эксперимент: всем детям в детском саду дали сладкую манную кашу, а одному ребенку ее сильно посолили. Когда потом спросили детей, какая была каша, то это мальчик со слезами на глазах повторил вслед за другими, что сладкая… Почему он так сказал, у него же каша была соленая?
— …
— Тогда психологи провели эксперимент со взрослыми: на листе бумаги были нарисованы две линии, одна длинная, а другая короткая. Несколько людей подговорили отвечать, что эти линии одинаковые. Затем заходил новый человек, все по очереди говорили, что линии равны, и когда этот человек отвечал последним, то он тоже говорил, что линии одинаковые. После эксперимента ему показали этот рисунок, и он сразу сказал, какая линия длиннее. Почему при всех он этого «не видел»?
— …
— В одном классе была очень высокая девочка. Все ее дразнили. Одному мальчику она нравилась, но он ее тоже дразнил. Когда его мама спросила: «Почему ты обзываешь эту девочку, она ведь тебе нравится?!», мальчик ответил: «А я боюсь» Чего боялся мальчик?
— …

Подводя итоги обсуждения, учитель говорит о явлении конформизма, когда человек говорит и ведет себя «как все», боясь выделиться, отличиться, оказаться «белой вороной».

Дальнейшее направление разговора: как быть в таких случаях, как относиться к «белым воронам»; что делать, если сам оказался в ситуации, когда не хочешь слепо повторять за всеми…

Примечание

Все открытия и изобретения; все то, что мы называем прогрессом, создавалось именно «белыми воронами». Например, К. Э. Циолковский придумывал способы полета в космос в начале двадцатых годов прошлого века, когда только появились первые самолеты. Смысл и значение его работ стал понятен спустя десятилетия. А при жизни Циолковского высмеивали, считая его занятия чудачеством.

6. Обсуждение пословиц (5-7 мин)

Учитель предлагает различные пословицы, в которых отражаются правила общения: «Почему так говорят?».

Примеры пословиц

• Кто говорит, что хочет, услышит, что не хочет.
• Язык болтает, а голова не знает.
• Говорит направо, а глядит налево.
• Много говорил, да мало сказал.
• Соловья баснями не кормят.
• На чужой роток не накинешь платок.
• Слово не воробей, вылетит — не поймаешь.
• У кого что болит, тот о том и говорит.

7. Подведение итогов

ПРИЛОЖЕНИЕ

О. Григорьев

Дедушка нес тяжеленный мешок,
Дедушка думал: кто бы помог?
Сзади него шли Вадик и Рома,
Дошли до самого дедова дома:
— Вам не помочь донести мешок?
— Снять помогите! — сказал старичок.

— Действительно ли мальчики хотели помочь дедушке?

О. Григорьев. ЯМА

— Яму копал?
— Копал.
— В яму упал?
— Упал.
— В яме сидишь?
— Сижу.
— Лестницу ждешь?
— Жду.
— Яма сыра?
— Сыра.
— Как голова?
— Цела.
— Значит, живой?
— Живой.
— Ну, я пошел домой!

— Какой чуткий и внимательный собеседник, не так ли?..

Л. Мирошникова. ПРО СОЛНЫШКО, ПРО АЛЛОЧКУ И ЭСКИМО НА ПАЛОЧКЕ

Таяло у Аллочки
Эскимо на палочке —
Это солнышко само
Съесть решило эскимо.
Хитро глаз сощурив, Алла
Солнцу ласково сказала:
— Отчего ты, солнышко,
Не жалеешь горлышко?
Заболеешь ты ангиной,
Кто тебе даст чай с малиной,
На ночь сделает компресс? —
Ты ж одно среди небес!
Чтобы лучше было всем,
Эскимо сама я съем!

— Не правда ли, Аллочка — добрая и заботливая девочка?..

А. Крылов. КОЗЕЛ МЕФОДИЙ

— Кто там бродит в огороде?
— Это я, козел Мефодий.
— По каким таким делам?
— Помогаю сторожам,
Я капусту охраняю,
Каждый лист оберегаю
— Почему капусту вдруг,
А не редьку и не лук?
Ты забыл о них, выходит?
— Ничего я не забыл,
Но на все не хватит сил.
Лук стеречь я не умею,
А от редьки я худею.
А капуста хороша,
И нужны ей сторожа.
Потому что самый вкусный,
Очень вкусный
Лист капустный!

— Согласны ли вы с тем, что Мефодий — замечательный сторож?

Урок 12

Урок 20