Диалог с оппонентом

— Учить детей придумывать? Зачем?  — Они же и так все фантазеры! Да они и безо всякой учебы могут такое придумать, что нам и не снилось!

— Однако, как писал Л. С. Выготский, никаких научных данных о том, что детская фантазия богаче и разнообразнее, чем у взрослого, нет. Детская фантазия более неприхотлива и нетребовательна, но работу воображения определяют взаимоотношения со средой, сложные и многообразные, которые могут быть только у взрослого человека…

— Пожалуй, с этим можно согласиться, если внимательно присмотреться к детским фантазиям…

— Многорукие, многоголовые монстры, путешествующие в космосе, а их приключения очень сильно напоминают разрозненные фрагменты боевиков и ужастиков… Но вместе с тем это неуклюжее фантазирование говорит нам, у ребенка есть потребность в этом, но он не умеет ее иначе выразить.

— Хорошо, этому нужно учить, Но почему в школе? Есть кружки, клубы по интересам, у нас хорошо развита система дополнительного образования. Школа  — место для серьезной учебы, а не для всяких фантазий.

— Действительно, обучать фантазированию можно и в кружках, и даже дома под руководством родителей. Да и в школе урок «Мир фантазии» проводится как занятие по интересам и может быть необязательным для всех учеников (хотя желательно, чтобы на первых уроках были все дети для создания собственного впечатления.) Что же касается «серьезности» школы, то именно богатое, творческое воображение, свободное раскрепощенное мышление поможет нашим детям лучше осваивать «серьезный» учебный материал. Общее направление развития показывает, что становится все меньше и меньше сфер деятельности, где превалирует репродуктивное начало. Готовя детей к будущему, мы должны готовить их к творческой деятельности.

— Хорошо, но, мне кажется, гораздо эффективнее будет учить не весь класс. Некоторым детям это просто не нужно и не дано…

— Дано всем! Другое дело, что у каждого ребенка своя скорость движения и свое направление. Но именно на уроках, подобных «Мир фантазии», слабый ребенок сможет почувствовать свою значимость, поверить в свои силы, ощутить себя созидателем.

— А как же с дисциплиной? Устный курс, у детей нет никаких печатных пособий, они неизбежно начнут отвлекаться, и никаких результатов не получится!

— Да, действительно, «Мир фантазии»  — это устный предмет. Но на протяжении урока предусмотрены разнообразные виды деятельности, в том числе письменной (запиши, нарисуй). К тому же, как свидетельствует практика, эти уроки проходят на «одном дыхании», на эмоциональном подъеме учителя и детей и проблем с дисциплиной обычно не возникает.

— А как с оценками? Дети захотят получать «вознаграждение» за свою работу!

— В курсе предусматривается система оценивания по критериям новизны, по уровню оригинальности и неповторимости. Могут проводиться выставки работ, создание самодельной книги с лучшими работами и др. Но Вы можете оставить и традиционную систему оценок, но необходимо четко проговорить критерии оценок. Причем двойка (если без нее не обойтись) ставится не за плохую работу, а за несделанную. А вообще учителя работали без оценок и говорили, что детям на уроках «Мир фантазии» оценки только мешают, они не нужны. А «вознаграждением» является радость от творчества, чувства «Я могу!», «Я умею!».

— Вы все время говорите, что курс направлен на обучение детей творчеству, нестандартному мышлению, но где же творчество учителя? В пособии все расписано по минутам, даются примеры заданий, упражнений, игр, весь иллюстративный материал,  — не превратится ли учитель в пассивного исполнителя?

— Скажите, а профессия артиста или певца  — творческая? Но в чем творчество: режиссер указывает, где и как стоять, что говорить; музыку пишет композитор, стихи  — поэт, а певец просто исполняет? Не просто, потому что это «чужое» пропускается через себя и только после этого выпускается «на публику»  — в этом и состоит творчество. И второй момент: когда в первый раз хочется приготовить новый необычный торт, приходится выполнять все строго по рецепту, не так ли? (Хотя знакомые блюда делаются вообще безо всяких рецептов.) Отличие именно в этом: впервые и новый. И предлагаемый курс для многих тоже будет «впервые и новый», и рекомендации для учителя могут сделать его «вкусным» для вас и вашего класса. К тому же многие рекомендации носят предписывающий характер, указывая последовательность действий и общее направление работы, а вот как эта работа будет проходить, насколько учитель сможет стать соавтором урока  — в этом и состоит Ваше творчество. Задача автора  — предоставить все необходимые материалы, а строить урок предстоит лично Вам.

— А как лучше организовать работу в группах и насчет домашних заданий есть вопрос…

— Чувствую, что Вас уже не нужно убеждать в целесообразности и необходимости развития творческого воображения. Вопросы уже носят «технический» характер, как лучше организовать работу. Поэтому предлагаю далее продолжить как

Разговор с единомышленником

— По каким критериям проводился отбор учебного материала?

— Методологической основой курса являют приемы нахождения новых идей, в том числе приемы развития воображения на базе ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Из многообразия тем был отобран материал, позволяющий достаточно быстро и легко научить детей алгоритмам создания собственных творческих продуктов: сочинению загадок, игр, сказок и др.

— Предполагаемые результаты обучения?

— В начале и конце года проводятся контрольные работы, позволяющие оценить эффективность обучения. Возможно проведение итогового психологического теста, определяющего уровень развития воображения, оригинальности, креативности мышления. За время обучения дети научаться сочинять загадки, метафоры, сказки, освоят приемы «Морфологический анализ», «Метод фокальных объектов», приемы фантазирования, смогут научиться преодолевать действие психологической инерции и стремиться к новизне.

— Как часто и с детьми, какого возраста и уровня подготовки проводятся уроки «Мир фантазии»?

— Урок «Мир фантазии» проводится один раз в неделю как занятие по интересам. Уроки проводились с детьми различного уровня подготовки (от классов повышенного индивидуального внимания до экспериментальных, гимназических). Возраст также был разным: от старшей группы детского сада до пятиклассников. Оптимальным представляется проведение уроков во 2 классе (по программе 1-3) или в 3 классе (по программе 1-4), в иных случаях нужно корректировать учебной материал.

— Можно ли переставлять темы уроков, нужно ли темы объявлять детям?

— Планирование составлено так, что темы образуют логическую последовательность. Материал одних уроков является опорой для последующих, поэтому перестановки нежелательны. Иногда возможно объединение двух тем на одном уроке. Названия тем детям объявляются в отдельных случаях, предусмотренных пособием. А вообще темы предназначены для учителя в качестве образца записей в журнал. А вот основную мысль урока учитель может неоднократно повторять на уроке и стремиться к ее достижению.

— Нужно ли стараться выполнять все задания из примерного перечня?

— Нет, материал дан в избытке, чтобы каждый учитель мог подобрать задания, соответственно особенностям класса. В пособии оговаривается время проведения заданий и количество примеров.

— Нужно ли стараться подводить детей к правильному, «контрольному» ответу, указанному в пособии?

— Ответы детей приводятся только для ориентации учителя в ходе беседы и носят примерный характер. Главное, чтобы ответы ваших детей не противоречили условию, и в этом случае они все будут тоже правильными. Если же «контрольный ответ» необходим  — например, как связующее звено со следующим этапом урока, то его учитель сам произносит в конце обсуждения.

— Почему многие задания выполняются в группах и как лучше организовать эту работу?

— Работа в группах преследует две основные цели: «сэкономить» время урока, когда высказываться хотят буквально все; и научить детей вести конструктивный диалог друг с другом. Обычно группа  — это 4 человека (две соседние парты). Состав групп может оставаться постоянным, меняется только спикер, представитель от группы, который сообщает о результатах. Каждая группа получает собственный вариант задания, желательно заранее написанный на большом листе, где и будет выполняться задание. Учитель может оказывать необходимую консультацию в случае затруднений. Время работы групп и выступлений спикеров желательно регламентировать: на обсуждение в группе  — 3-5 минут, спикеру  — 1-2 минуты.

— Является ли обязательным выполнение домашнего задания?

— Можно ответить так: является очень желательным, особенно для малоактивных детей. Домашнее задание может быть заранее написано на доске (закрыто от детей до соответствующего этапа урока), необходимые пояснения учитель дает устно. Задание выполняется на отдельном листе бумаги (с указанием фамилии) или в тетради, сдается до начала урока учителю. Примеров выполнения домашнего задания учитель на уроке не приводит, чтобы не создавались стереотипы, ограничивающие фантазию детей. В отдельных случаях учитель может дать пример выполнения, но на повторение этого примера должен быть наложен запрет. Количество вариантов выполнения задания не ограничивается. Оформление работы  — произвольное, допускаются иллюстрирование, изготовление в виде книжки, игрушки и т. д. В выполнении заданий могут помогать родители. Было бы очень полезно для стимулирования собственного творчества и поддержания себя « в форме», чтобы учителя выполняли домашнее задание.

— Что необходимо учащимся для работы на уроке?

— Достаточно иметь для работы на уроке и записи домашнего задания обычную тонкую или полуобщую тетрадь (если в ней будут выполняться домашние задания). На уроках часто даются задания, связанные с рисованием, поэтому желательны цветные карандаши или фломастеры.

— Нужна ли специальная подготовка учителю, чтобы работать по пособию «Мир фантазии»?

— Дополнительные знания, полученные на семинарах или из книг, конечно помогут Вам в проведении уроков. Но есть опыт многих учителей, которые работали только по книге, и достигали очень хороших результатов. Главное  — Ваше желание, заинтересованность  — и все у Вас получиться, можете не сомневаться!
Новых открытий Вам и Вашим детям!

Календарно-тематическое планирование

Первая четверть
1. Понятие о фантазировании
2. Понятие о психологической инерции
3. Развитие ассоциативности. Критерии новизны
4. Ассоциативные загадки
5. Метафоры
6. Значение ассоциативности
7. Развитие ассоциативности: обобщение
8. Прием «Объединение»
9. Прием «Морфологический анализ»

Вторая четверть
10. Игры со словами
11. Конструктор игр
12. Придумывание сказок
13. Прием «Морфологический анализ». Обобщение
14. Признаки объектов
15. Действия объектов
16. Метод фокальных объектов

Третья четверть
17. Приемы фантазирования Дж. Родари. «Круги по воде»
18. Приемы фантазирования Дж. Родари. «Бином фантазии». «Произвольная приставка»
19. Прием «Что потом?»
20. Прием «Творческая ошибка»
21. Обобщение приемов фантазирования Дж.Родари
22. Прием «Оживление»
23. Прием «Увеличение  — уменьшение»
24. Прием «Ускорение  — замедление»
25. Метод Робинзона

Четвертая четверть
26. Прием «Наоборот»
27. Прием «Связки антонимов»
28. Обобщение приемов фантазирования
29. Сказки про животных
30. Фантазирование и прогнозирование
31. Итоги обучения

УРОК 1