УРОК 3

«Однажды Элфи пришла домой и говорит своей старшей сестре:
— Кати, у нас будет соревнование, кто умеет лучше различать. Ты знаешь, что-нибудь о различиях?..
— Я знаю историю, — говорит она. — Может быть, это о различиях.
— Расскажи мне ее, — попросила Элфи.
— Пожалуйста.
— Хорошо. Жили-были два близнеца, понятно? Их звали Твидлдум и Твидлдам. Они выглядели совершенно одинаковыми.
— О, я знаю! — закричала Элфи. — Проблема в том, как их различить. А ответ: по именам!
— Помолчи, Элфи! Дай мне закончить историю, — перебила Кати. — На их день рождения родители подарили Твидлдуму большого красного пони, а Твидлдаму маленького зеленого утенка. Но близнецы не могли различить животных. Поэтому они повязали голубую ленточку вокруг шеи пони и зеленую ленточку вокруг шеи утенка. После этого они смогли их прекрасно отличать.
— Кати! — закричала Элфи. — Какая глупая история! Как она сможет научить меня уметь хорошо различать?
— Может быть, она научит тебя, что значит не уметь различать?
Элфи покачала головой:
— Кати, если завязать голубую ленточку Твидлдаму, а зеленую — Твидлдуму? — то это было бы хорошим способом различать их. Не так ли? Но почему же это не годится для различения пони и уточки?..»

Вопрос Элфи учитель переадресовывает детям. Как показывает опыт, иногда после чтения рассказа дети остаются в недоумении, не понимая, что от них требуется. В этом случае можно еще раз прочитать рассказ и акцентировать внимание на вопросе: «Почему такой способ не годится для различения пони и уточки?» (Дополнительный вопрос: в каких случаях нужно прибегать к способам различения объектов и для чего это нужно?)

3. Работа в группах (7-8 мин)

— Нередко, чтобы лучше выделить признаки, сравнивают данный объект с другими.

Учитель рассказывает про обучающий альбом, описанный психологом Т. В. Егоровой.

На всех четных (левых) страницах альбома нарисован один и тот же рисунок, например, вишня. На нечетных (правых) страницах — тоже рисунки вишни, но отличающиеся от образца каким-то одним признаком. Например, на первой правой странице нарисована: синяя вишня (признак отличия — цвет), на следующей правой странице — квадратная вишня (признак отличия — форма), затем гигантская или крошечная вишня (признак размер), каменная вишня (признак вещество) и т. д.

По желанию учитель может сам изготовить и показать несколько страниц альбома.

Рис. 1

Учитель подчеркивает, что этот альбом служит для обучения выделению признаков маленьких детей, поэтому рисунки отличаются только по одному признаку. В реальности объекты отличаются друг от друга множеством признаков.

Для тренировки умения выделять признаки путем сравнения предлагается работа в группах. Учитель демонстрирует
какой-либо предмет, а каждая группа получает по два предмета (или их названия), как можно больше отличающиеся от данного.

Задание в группах: написать, по каким признакам исходный предмет отличается от пары предметов в группе.

Например: исходный предмет — пластмассовый кубик. Предметы для сравнения: мыло, стекло, бумага, яблоко, гвоздь, машинка, носок и т. д. Признаки отличия: не пенится, не изменяется в объеме, не выскальзывает, непрозрачный, не бьется, сохраняет форму, несъедобный, внутри полый, не острый, неподвижный, однородный, не самодельный и т. д. При подведении итогов группы совместно выделяют признаки исходного предмета.

4. Проверка домашнего задания (5-6 мин)

Учитель зачитывает признаки, а класс должен узнать, о каком предмете идет речь. Можно обсудить самый длинный список признаков и проанализировать, как он был составлен: какие признаки были дополнительно в него включены в сравнении с другими домашними работами.

В конце — обобщение: какие способы выделения признаков детям известны (основные способы можно записать в тетрадь).

5. Упражнение «Чем отличаются?» (5 мин)

Учитель обращает внимание детей на то, что различия можно найти не только в непохожих предметах, но в тех, которые на первый взгляд кажутся совершенно одинаковыми. Упражнение может проходить в парах или фронтально.

Примеры объектов для нахождения различий:

• две руки одного человека;
• два одинаковых учебника;
• два окна;
• две половины доски; и др.

6. Домашнее задание (3 мин)

7. Игра-дискуссия «Чем отличается страус от человека?» (7 мин)

— Страус отличается от человека?

— ...

— Посмотрим, действительно ли вы умеете находить различия.

— Итак, чем страус отличается от человека?

— …

Игра проходит по схеме:

а) дети предлагают признак отличия;
б) учитель дает аргумент против этого признака.

Примерный вариант дискуссии:

а) Страус не разговаривает.
б) Значит, немой человек — это страус?
а) У человека нет крыльев.
б) Значит, страус с обрезанными крыльями — это человек?
а) Страусы не строят себе дома.
б) Значит, пещерные люди были страусами? И разве гнездо птицы нельзя считать домом?
а) Страусы несут яйца.
б) Значит, страусы-самцы — это люди? и т. д.

Вывод: иногда только совокупность признаков может служить надежным отличием.

Обычно эта игра проходит очень активно: дети практически впервые сталкиваются с тем, что их аргументы не работают и они вынуждены искать новые. Иногда бывает, что дети не могут сами сформулировать вывод и тогда просто провозглашают: «Страус — это страус, а человек — это человек!» В таком случае учителю рекомендуется еще раз повторить условие: «Смогли ли вы найти отличие?»

8. Упражнение «Что изменилось?» (5 мин)

Учитель демонстрирует ситуацию, дети должны найти отличия между исходной и создавшейся ситуацией.

Ответы детей строятся по схеме: «Было ... — стало ...».

Примеры ситуаций:

• надувание воздушного шарика;
• наполнение стакана водой;
• горение спички.

При сравнении желательно обращать внимание детей не только на явные признаки (например: спичка была белой, стала черной); но и неявные (стала короче, стала тоньше, обуглившимся концом теперь можно писать...).

9. Подведение итогов урока

УРОК 2

УРОК 4