Голоса детей

— Этот урок мне, конечно, очень нравится.

— Этот урок нужен для того, чтобы правильно логически мыслить.

— Этот урок нравится всему нашему классу. Мы все ждем этого урока.

— Я бы хотел, чтобы во всех школах и во всех классах был курс «Мир логики», потому что это смешной и развивающий урок.

— Я думаю, что все дети будут ходить на урок с большой радостью.

— Жалко, что урок у нас проходит раз в неделю, а не каждый день.

— Я люблю, когда мы пишем контрольные работы. Мне они очень нравятся.

— Я никогда не видел такого интересного урока.

— Я всегда готовилась к нему с радостью. Жаль, что его больше не будет.

Встреча с миром логики

Встреча с новой книгой, как и с незнакомым человеком, начинается с вопросов. На некоторые из них лучше ответить сразу. Хотя бы для того, чтобы упростить читателю выбор: продолжать или нет ему знакомство с этой книгой.

«Мир логики» — это курс, обучающий решать логические задачи?

Нет, хотя и этому курс учит. Наша цель — научить детей сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы... Короче говоря — грамотно обращаться с информацией.
Темы курса, как и способы их подачи, доступны и интересны. А главное — они помогут детям осваивать любые, в том числе традиционные, предметы.

В последнее время выпускается много детских книг с логическими заданиями. Чем предлагаемое пособие отличается от них?

Автор переработала большое количество подобной литературы, в том числе и новинок. Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в цельную систему. А «Мир логики» — системно организованное пособие. Работать с ним удобно — ведь это подробная поурочная разработка годового курса, в котором Вы найдете много новых упражнений, задач, игр.

Зачем отдельный урок по логике в начальной школе?

Конечно, элементарная логика осваивается и на обычных уроках. Но обучение мыслительным операциям проводится стихийно, не целенаправленно. В результате дети зачастую не умеют пользоваться полученными навыками в измененной ситуации.
Необходим специальный урок, на котором дети смогли как бы со стороны увидеть процесс мышления, получить систематизированные знания. Учителя, работающие по МЛ, в этом убеждены.

В каких классах и с детьми какого уровня подготовки рекомендуется работать по курсу «Мир логики»?

Этот курс предназначен для работы в третьих классах (по программе 1-3) или в четвертых (по программе 1-4). Хотя есть успешный опыт проведения уроков с детьми более младшего (1-2 класс) и более старшего (5-6 класс) возраста. Курс может преподаваться как в гимназических классах, так и в классах повышенного индивидуального внимания.
Дело в том, что все задания имеют различные варианты сложности, позволяющие каждому учителю согласовать содержание урока с уровнем подготовки детей. Как показывает опыт учителей, слабым детям курс тоже нужен, и эффект работы с ними очевиден.

Кто проводит уроки по МЛ?

Возможны два варианта: учитель, который проводит в своем классе «логику» и все остальные уроки; или учитель, который ведет уроки по логике в разных классах школы.
Как показали наблюдения, первый вариант эффективнее. Дело в том, что уроки МЛ выполняют роль своеобразной оболочки, которая должна наполняться содержанием основных уроков. Например, после изучения темы «Классификация» учитель предлагает задания на классификацию объектов на уроках русского языка, математики, чтения, природоведения и т. д. на соответствующем программном материале.
Таким образом получается, что один раз в неделю на уроке «Мир логики» дается новый материал, который потом в течение недели закрепляется на всех остальных уроках. «Приходящий» учитель лишен этой возможности. Однако, если основной учитель присутствует на занятиях, то он также сможет использовать материал курса на основных уроках.

Как оценивается работа на уроке?

Большинство учителей, работавших по курсу, обходились вообще без отметок. Оценивались (в баллах, как олимпиадные задания) только результаты проверочных работ. Если вы решите работать с отметками, нужно сразу четко оговорить, по каким критериям (за активность? правильность? необычность?) ставится та или иная оценка. (Причем эти критерии могут быть различными за письменные работы и домашние задания; за устные ответы.)
Курс построен так, что большое место в нем занимают фронтальная и групповая формы работы, поэтому учитель может испытывать затруднения при выставлении объективных индивидуальных оценок: ведь сильный ответ одного ученика зачастую опирается на несколько «слабых», которые были высказаны до него.

Как организуется работа в группах?

Технология проведения уроков и сам предмет таковы, что дети — буквально все — хотят говорить. И их надо выслушивать — а это занимает время. Поэтому на уроках часто применяются групповые формы работы.
Группа — это обычно четыре ученика (на двух соседних партах), которые поворачиваются лицом друг к другу. Обычно состав групп постоянный, меняется только спикер (представитель от группы), чтобы пересадки не занимали времени урока. Однако можно пересаживать детей до урока, и тогда состав групп будет меняться.
Обычно работа в группах проходит следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую картину.
Иногда (это оговаривается в пособии) несколько групп получают совершенно одинаковые задания, что позволяет сравнить разные подходы к решению проблемы.

Нужно ли стремиться выполнить все задания из примерного перечня?

Нет, задания специально даны с «избытком». Иногда, если позволяет время или дети хорошо усвоили тему, можно выполнить и все задания, но это не требуется. В помощь учителю специально оговаривается время выполнения каждого задания и ориентировочное количество примеров. К некоторым заданиям предлагаются контрольные ответы. При этом часто это не единственно возможный и не единственно правильный ответ. Поэтому учитель не должен стремиться «вытянуть» из детей именно контрольный ответ.

Плюсы и минусы курса?

К плюсам можно отнести результаты, которые становятся заметными уже к концу первой четверти: развивается и делается грамотной речь, дети учатся слушать и слышать друг друга, проявляются познавательные интересы, обостряется внимание к различным логическим сбоям, знания с уроков логики начинают применяться и на других предметах.
Минусы, а вернее, сложности курса имеются для учителя: весь урок приходится быть «в готовности № 1», быстро реагировать, переключаться, анализировать ответы и предлагать контраргументы против слабых высказываний, быть готовым к тому, что спорить и отстаивать свою точку зрения ученики будут не только на уроках логики. К некоторым заданиям контрольный ответ в пособии не дается, и при подготовке к уроку рекомендуется прорешать их самостоятельно. На уроке, в процессе живого диалога могут возникнуть ситуации, когда учитель не знает ответа. Не пугайтесь таких ситуаций, ведь для детей наглядный пример учителя, который тоже учится, тоже стремится понять неизвестное, — могучий воспитательный стимул. Таким образом получается, что курс развивает не только детей, но и учителя.
Так, вопреки бытовой логике, минусы могут превращаться в плюсы. Но самый большой плюс для учителя, который, наверное, может уменьшить значение любых минусов, — это удовольствие и радость видеть рядом с собой умных детей!

Календарное планирование учебного материала

Первая четверть
1. Знакомство с курсом «Мир логики»
2. Выделение признаков
3. Различие
4. Сходство
5. Существенные признаки
6. Характерные признаки
7. Упорядочивание признаков
8. Правила сравнения
9. Значение сравнения

Вторая четверть
10. Понятие о классах
11. Правила классификации
12. Вопросы
13. Алгоритм
14. Закономерности в числах и фигурах
15. Закономерности в буквах и словах
16. Логические задачи

Третья четверть
17. Причина и следствие
18. Причинно-следственные цепочки
19. Противоположные отношения между понятиями
20. Отношения «род-вид» между понятиями
21. Упорядочивание по родовидовым отношениям
22. Виды отношений между понятиями
23. Определения
24. Ошибки в построении определений
25. Умозаключения
26. Язык и логика

Четвертая четверть
27. Придумывание по аналогии
28. Использование аналогии в обучении
29. Продолженная аналогия
30. Рассуждения
31. Ошибки в рассуждениях
32. Юмор и логика
33. Подведение итогов обучения

УРОК 1