УРОК 3
Различие
1. Игра на внимание «Повтори — отличись» (3-4 мин)
Учитель показывает различные движения. Если движение сопровождается соответствующей командой (например: «Руки вверх!»), то его нужно повторять. Если движение следует без команды, его повторять не надо, а нужно «отличиться»: показать другое движение.
2. Беседа о различиях (5-6 мин)
- — Сравнивать — значит, уметь находить сходство и различие. Как вы понимаете эти слова?
— ...
— Сегодня на уроке мы будем заниматься различиями.
«Однажды Элфи пришла домой и говорит своей старшей сестре:
— Кати, у нас будет соревнование, кто умеет лучше различать. Ты знаешь, что-нибудь о различиях?..
— Я знаю историю, — говорит она. — Может быть, это о различиях.
— Расскажи мне ее, — попросила Элфи.
— Пожалуйста.
— Хорошо. Жили-были два близнеца, понятно? Их звали Твидлдум и Твидлдам. Они выглядели совершенно одинаковыми.
— О, я знаю! — закричала Элфи. — Проблема в том, как их различить. А ответ: по именам!
— Помолчи, Элфи! Дай мне закончить историю, — перебила Кати. — На их день рождения родители подарили Твидлдуму большого красного пони, а Твидлдаму маленького зеленого утенка. Но близнецы не могли различить животных. Поэтому они повязали голубую ленточку вокруг шеи пони и зеленую ленточку вокруг шеи утенка. После этого они смогли их прекрасно отличать.
— Кати! — закричала Элфи. — Какая глупая история! Как она сможет научить меня уметь хорошо различать?
— Может быть, она научит тебя, что значит не уметь различать?
Элфи покачала головой:
— Кати, если завязать голубую ленточку Твидлдаму, а зеленую — Твидлдуму? — то это было бы хорошим способом различать их. Не так ли? Но почему же это не годится для различения пони и уточки?..»
Вопрос Элфи учитель переадресовывает детям. Как показывает опыт, иногда после чтения рассказа дети остаются в недоумении, не понимая, что от них требуется. В этом случае можно еще раз прочитать рассказ и акцентировать внимание на вопросе: «Почему такой способ не годится для различения пони и уточки?» (Дополнительный вопрос: в каких случаях нужно прибегать к способам различения объектов и для чего это нужно?)
3. Работа в группах (7-8 мин)
- — Нередко, чтобы лучше выделить признаки, сравнивают данный объект с другими.
Учитель рассказывает про обучающий альбом, описанный психологом Т. В. Егоровой.
На всех четных (левых) страницах альбома нарисован один и тот же рисунок, например, вишня. На нечетных (правых) страницах — тоже рисунки вишни, но отличающиеся от образца каким-то одним признаком. Например, на первой правой странице нарисована: синяя вишня (признак отличия — цвет), на следующей правой странице — квадратная вишня (признак отличия — форма), затем гигантская или крошечная вишня (признак размер), каменная вишня (признак вещество) и т. д.
По желанию учитель может сам изготовить и показать несколько страниц альбома.
![](/content/img/log.jpg)
- Рис. 1
Учитель подчеркивает, что этот альбом служит для обучения выделению признаков маленьких детей, поэтому рисунки отличаются только по одному признаку. В реальности объекты отличаются друг от друга множеством признаков.
Для тренировки умения выделять признаки путем сравнения предлагается работа в группах. Учитель демонстрирует
какой-либо предмет, а каждая группа получает по два предмета (или их названия), как можно больше отличающиеся от данного.
Задание в группах: написать, по каким признакам исходный предмет отличается от пары предметов в группе.
Например: исходный предмет — пластмассовый кубик. Предметы для сравнения: мыло, стекло, бумага, яблоко, гвоздь, машинка, носок и т. д. Признаки отличия: не пенится, не изменяется в объеме, не выскальзывает, непрозрачный, не бьется, сохраняет форму, несъедобный, внутри полый, не острый, неподвижный, однородный, не самодельный и т. д. При подведении итогов группы совместно выделяют признаки исходного предмета.
4. Проверка домашнего задания (5-6 мин)
Учитель зачитывает признаки, а класс должен узнать, о каком предмете идет речь. Можно обсудить самый длинный список признаков и проанализировать, как он был составлен: какие признаки были дополнительно в него включены в сравнении с другими домашними работами.
В конце — обобщение: какие способы выделения признаков детям известны (основные способы можно записать в тетрадь).
5. Упражнение «Чем отличаются?» (5 мин)
Учитель обращает внимание детей на то, что различия можно найти не только в непохожих предметах, но в тех, которые на первый взгляд кажутся совершенно одинаковыми. Упражнение может проходить в парах или фронтально.
Примеры объектов для нахождения различий:
- две руки одного человека;
- два одинаковых учебника;
- два окна;
- две половины доски; и др.
6. Домашнее задание (3 мин)
Нарисовать или подобрать (из книг, журналов) 2 рисунка с отличиями (типа «Найди 10 отличий», «Что изменилось?»и т. п.).
7. Игра-дискуссия «Чем отличается страус от человека?» (7 мин)
— Страус отличается от человека?
— ...
— Посмотрим, действительно ли вы умеете находить различия.
— Итак, чем страус отличается от человека?
— …
Игра проходит по схеме:
- а) дети предлагают признак отличия;
б) учитель дает аргумент против этого признака.
Примерный вариант дискуссии:
- а) Страус не разговаривает.
б) Значит, немой человек — это страус?
а) У человека нет крыльев.
б) Значит, страус с обрезанными крыльями — это человек?
а) Страусы не строят себе дома.
б) Значит, пещерные люди были страусами? И разве гнездо птицы нельзя считать домом?
а) Страусы несут яйца.
б) Значит, страусы-самцы — это люди? и т. д.
Вывод: иногда только совокупность признаков может служить надежным отличием.
Обычно эта игра проходит очень активно: дети практически впервые сталкиваются с тем, что их аргументы не работают и они вынуждены искать новые. Иногда бывает, что дети не могут сами сформулировать вывод и тогда просто провозглашают: «Страус — это страус, а человек — это человек!» В таком случае учителю рекомендуется еще раз повторить условие: «Смогли ли вы найти отличие?»
8. Упражнение «Что изменилось?» (5 мин)
Учитель демонстрирует ситуацию, дети должны найти отличия между исходной и создавшейся ситуацией.
Ответы детей строятся по схеме: «Было ... — стало ...».
Примеры ситуаций:
При сравнении желательно обращать внимание детей не только на явные признаки (например: спичка была белой, стала черной); но и неявные (стала короче, стала тоньше, обуглившимся концом теперь можно писать...).
9. Подведение итогов урока
![]() | УРОК 2 | УРОК 4 |
![]() |