УРОК 12

Вопросы

1. Игра на внимание «Да» и «Нет» (3-4 мин)

Вопросы должны быть достаточно простыми, чтобы дети могли ответить на них сразу, не раздумывая. Например, «Сегодня среда?», «Сейчас светит солнце?», «Люди ходят пятками назад?» и др.

Кроме того, вопросы должны носить отстраненный, неличностный характер, чтобы все дети могли отвечать одинаково, и учитель смог видеть правильность ответа. Вопросы типа: «Ты любишь мороженое?», «Вы сегодня делали зарядку?» и т. п. не рекомендуются.

2. Беседа о вопросах (5-6 мин)

— Сегодня на уроке мы поговорим о вопросах. На вопросы нужно было отвечать в игре, на вопросы вы отвечаете на уроках; желая что-то узнать, человек задает вопросы другим людям, книгам, природе и т. д. Первый вопрос, который мы обсудим, — а что такое «вопрос»?
— ...

Справка
Вопрос — это предложение, требующее ответа или объяснения.

— Значит, вопросы задают, когда не знают. А вы все знаете?
— ...
— Перечислите 5 примеров того, что вы знаете. — Назовите 5 примеров того, что вы не знаете.
— ...
— А можно ли привести примеры того, чего не знает никто на Земле, что еще не изучено?
— ...
— А можно ли что-то знать и не знать одновременно?
— ...

Учитель предлагает детям выбрать знакомый объект и попробовать проанализировать свои знания о нем: что им известно и что неизвестно.

В конце желательно обсудить: зачем нужно знать, о чем не знаешь? (вспомнить поговорку: «Хороший вопрос — половина ответа»).

— А может ли наступить такое время, что людям будет все известно? Свой ответ обоснуйте.
— …

Вывод: процесс познания бесконечен. Значит, нужно учиться задавать вопросы.

3. Работа в группах (6-7 мин)

Задание группам — игра «Вопрошайка»: придумать как можно больше вопросов по сюжетной картине (одинаковой для всех групп: картина на доске или в учебнике).

Рекомендуется оговорить, что вопросы, ответы на которые «нарисованы» на картине (типа «Сколько было утят?», «Какого цвета платье у девочки?» и т. п.) учитываться не будут, так как они слишком легкие, неинтересные.

После подсчета количества вопросов в группах и подведения итогов можно предложить придумать ответы на самые интересные, необычные вопросы.

Данный этап урока может быть заменен на игру «Ходячая энциклопедия».

Примерный ход игры (В — ведущий; У — другие ученики):

В: — Сегодня на улице идет дождь.
У: — А какие улицы ты знаешь?
В: — Тенистая, Лазурная, улица Гагарина...
У: — А кто такой Гагарин?
В: — Это человек, который первым полетел в космос.
У: — А как называлась его ракета?
В: — Не знаю.

Учитель: — Эта ракета называлась «Восток». Итого, ... правильно ответил на 3 вопроса. Следующим ведущим будет ...

4. Беседа о классификации вопросов (10 мин)

Учитель предлагает детям составить классификацию вопросов.

Вариант классификации

• Вопросы уточняющие (ответ на них может быть дан словами «да» или «нет»): «Сейчас дождь?»
• Вопросы с выбором (содержат в себе ответ, который нужно выбрать): «Сейчас дождь или солнце?»
• Вопросы восполняющие (Как? Зачем? Почему? Когда? Где? и т. д.): «Какая сегодня погода?»

Запись в тетрадь
Вопросы:

• уточняющие;
• с выбором ответа;
• восполняющие.

Учитель предлагает детям выбрать объект и придумать к нему вопросы всех типов.

— Кроме этого, возможно разделение вопросов на простые и составные. Составной вопрос — такой, в котором содержится 2 или больше простых вопросов, на каждый из которых требуется ответить. Например: «Когда и где состоятся следующие олимпийские игры?». Составной вопрос не всегда обозначает, что на него труднее ответить. Бывают и очень трудные «простые» вопросы.

Можно вспомнить диалог Карлсона с фрекен Бок [53, с. 179]:

«— Отвечай — да или нет, — прервала Малыша фрекен Бок. — Твоя мама сказала, что Карлсон должен у нас обедать?

— Во всяком случае, она хотела... — снова попытался уйти от прямого ответа Малыш, но фрекен Бок прервала его жестким окриком:

— Я сказала, отвечай — да или нет! На простой вопрос всегда можно ответить «да» или «нет», это нетрудно.

— Представь себе, трудно, — вмешался Карлсон. — Я сейчас задам тебе простой вопрос, и ты сама в этом убедишься. Вот слушай! Ты перестала пить коньяк по утрам, отвечай — да или нет?..

— Да, да, конечно, — убежденно заверил Малыш, которому хотелось помочь фрекен Бок.

Но тут она совсем озверела.

— Нет! — закричала она...

— Жаль, жаль, — сказал Карлсон. — Пьянство к добру не приводит. Силы окончательно покинули фрекен Бок, и она в изнеможении опустилась на стул.

Но Малыш нашел наконец нужный ответ.

— Она не перестала пить, потому что никогда не начинала, понимаешь? — сказал он, обращаясь к Карлсону…

— Я-то понимаю, — сказал Карлсон и добавил, повернувшись к фрекен Бок:

— Глупая ты, теперь сама убедилась, что не всегда можно ответить «да» или «нет»...»

— А вот еще ситуация, когда простой вопрос вдруг вызвал затруднения. Трем людям был задан совершенно одинаковый вопрос: «Вы ходили в кино?» и почему-то получили три совершенно разных ответа: «Мы», «Ходили», «В кино». Почему так произошло?

— ...

Вывод: в устной речи ответ на уточняющий вопрос зависит от интонации вопроса — логического ударения, цель которого — выделить вопросительное слово. Если возникло непонимание, нужно задавать четкий вопрос о том, что вы именно хотите узнать. То есть сделать вопрос альтернативным («Вы вместе или ты один ходил в кино?», «Вы ходили или ездили в кино?», «Вы ходили в кино или в театр?») или восполняющим («Кто ходил в кино?», «Как вы добирались?», «Где вы были?»).

Можно предложить задание-шутку:

«В простом вопросе «Вы поедете летом на море с сыном Васей?» один человек сумел увидеть целых шесть вопросов, на которые кратко ответил: «Да. Нет. Нет. Нет. Да. Нет.». Попробуйте предложить вариант развернутого ответа».
(Например: «Я полечу осенью в горы с сыном Сережей».)

5. Беседа о правильных (корректных) и неправильных (некорректных) вопросах (5 мин)

Учитель предлагает детям ответить на различные вопросы. После чего формулируются правила, как нужно спрашивать (правила можно записать в тетрадь).

Примеры вопросов

• Сколько пусиков шкрябнула Фунечка?

Правило: смысл вопроса должен быть понятен слушателю.

• Летают ли крокодилы на Север?

Правило: вопрос не должен содержать в себе ложной информации: крокодилы вообще не умеют летать.

• Мальчик уехал к бабушке 15 июля, а приехал обратно 25 июля. Сколько времени он был у бабушки?
  Ответ: неизвестно, так как не говорится, сколько он был в дороге.

Правило: если в условии задачи указаны не все данные, которые нужны для получения ответа, то их следует довыяснить. Например, задавая вопросы.

• Могут ли машины мыслить? Один считает — «да», другой — «нет». Кто прав?
  Ответ: оба, так как они могут вкладывать разный смысл в слова «машина» и «мыслить» и соответственно быть правыми в своих рассуждениях.

Правило: прежде чем отвечать, нужно четко определить, о чем идет речь, прийти к общему пониманию смысла рассматриваемых понятий.

6. Проверка домашнего задания (4-5 мин)

Ученики вначале обмениваются мнениями о трудностях при выполнении задания и причинах этих трудностей.

Затем предлагают свои варианты классификации, а класс оценивает, насколько она соответствует правилам классификации.

Учитель дополняет ответы детей примером и предлагает его оценить [39, с. 74]:

«Один средневековый философ расклассифицировал все, что есть, так:
все, что есть, либо существует, но не живет;
либо существует и живет, но не имеет ощущений;
либо существует, живет и чувствует, но не понимает и не рассуждает;
либо существует, живет, чувствует, понимает и рассуждает.
Камни существуют, но не живут.
Растения существуют, живут, но не чувствуют.
Животные существуют, живут и чувствуют, но не понимают и не рассуждают.
Человек существует, живет, чувствует, понимает и рассуждает.
Вывод: человек — вершина всего земного».

7. Игра «Да-нетка» (7-8 мин)

Вариант объяснения игры

«Задумано слово, нужно его отгадать. Вы должны задавать вопросы, на которые я могу отвечать «да» или «нет» (то есть уточняющие).

Учитель на доске рисует круг с множеством точек внутри и комментирует:

— Представьте себе, что круг — это весь окружающий мир, а точки — это всевозможные объекты. Нужно задавать такие вопросы, чтобы сужалось поле поиска. Напоминаю, что классификация должна проводится по существенным признакам. Если отгадывать по одному объекту или поделить объекты на классы по несущественным признакам (вопросы типа: «Это мяч?», «Это красное?» и др.), то поиск будет долгим и неэффективным. Итак, играем.
— Это живое?
— Нет. Хороший вопрос (круг делится на две части).
— Это сделано природой?
— Нет. Хороший вопрос (половина круга делится на две части: поиск уже проходит внутри сектора).
— Это транспорт?
— Да. Хороший вопрос (выделяется часть сектора).
— Это самолет?
— Нет. Слабый вопрос, он исключил только одну «точку».
— Это наземный транспорт?
— Да.
— ...»

Желательно в процессе отгадывания подводить предварительные итоги: «Назовите все, что уже известно об этом объекте».

Игра проводится два раза, причем объекты для загадывания должны быть далекими по смыслу.

В процессе игры дети могут использовать классификацию окружающего мира из домашнего задания.

8. Подведение итогов урока

Желательно еще раз подчеркнуть значение правильных и вовремя заданных вопросов, можно на примере анекдота
[49, с. 54]:

«Пришел Джек к своему соседу Джону и спрашивает его:
— Слушай, Джон, твоя корова болела прошлым летом?
— Болела.
— И чем ты ее лечил?
— Прелой соломой и патокой.
— Спасибо за совет.
Через неделю Джек снова пришел к Джону:
— Джон, а моя-то корова после того, как я ее кормил по твоему рецепту, издохла...
— Моя тоже.
— Так чего же ты мне раньше не сказал! — возмутился Джек.
— А ты не спрашивал...»

Урок 9

УРОК 16