Ежегодно объявляются конкурсы на лучшие учебники с присуждением всевозможных премий, в книжных магазинах глаза разбегаются от количества учебников с одинаковыми названиями, — но…

Но по-прежнему учителя жалуются, что по этим учебникам невозможно ни творчески учить, ни качественно учиться…

И, как всегда, встает извечный вопрос: что делать?

Можно вообще сделать вид, что такой проблемы и не существует, вернее, она существует, но для государственных чиновников — это пусть у них голова болит, что делать; а мы, учителя, — люди маленькие.

Маленькие, да удаленькие, сказали мы сами себе и попробовали переформулировать проблему в задачу. И вместо проблемы: «Где взять хорошие и умные учебники?» — появилась задача: «Как провести интересный развивающий урок по неинтересному традиционному учебнику?». А эту задачу уже вполне можно решить собственными силами.

Дано: «старые» учебники.

Доказать: что и с ними можно качественно работать. (Поясняю: нужно доказать, что в любом учебнике содержится такой материал, который после определенной обработки заставляет учеников «шевелить мозгами», а не только ручкой.)

Доказательство: те приемы и находки, которые уже имеются у нас в арсенале.

Нужно сказать, что сам список приемов не претендует на некую универсальность и законченность, а служит приглашением к дальнейшему разговору — работа в этом направлении продолжается, и все желающие могут к ней присоединиться…

Прием 1: Анализ логических сбоев

Вопросы учителя

• Каким образом при вычитании получились слагаемые, ведь названия компонентов вычитания звучат по-другому?
• Почему написано именно так, нет ли в этом ошибки, и если есть, то как ее можно исправить (предложите свою формулировку).

Вопросы учителя

• Правильно ли сделан вывод?

• Какой вывод должен быть?

• Где произошел логический сбой?

Прием 2: Поиск многовариантности в формулировке заданий

Вопросы учителя

• Как можно понять это задание?

• Предложите варианты (можно понять, что следует прибавить десять единиц, а можно — что десять десятков)

Вопросы учителя

Предложите варианты ответа:

• с позиции математики (нет, потому что букв 33);

• с позиции русского языка (да, потому что букв, с которых могут начинаться фамилии в русском языке, только 29.)

Прием 3: Замена словесных алгоритмов и описаний схемами и рисунками

Вариант схемы, составленной коллективом класса по данному словесному алгоритму:

Вопросы учителя

• Нарисуйте по описанию водяные и огненные часы.

• Сравните разные варианты между собой и с описанием.

Прием 4: Учимся предполагать

Вопросы учителя

• По названию или по отдельным иллюстрациям незнакомого литературного произведения попробуйте предположить его сюжет.

• Можете задавать уточняющие вопросы.

Прием 5: Читаем между строк

Предлагается отрывок текста, в котором надо увидеть недоговоренности, умолчания, скрытые вопросы, отсутствие логических переходов и т. д.

Вопросы учителя

• Какие выводы не подкрепляются фактами?

• Какие уточняющие вопросы к этому тексту можно было бы задать? (Непонятно, в чем пищевые достоинства клюквы; почему клюквенный сок назван дедовским напитком; почему употребление сока эффективнее, чем ягод; зачем нужны искусственные плантации; почему искали именно крупноплодную; какой размер обычной клюквы и др.)

Прием 6: «Танцуем от печки»

Учитель задает конкретный вопрос по теме, ученик открывает учебник на любом случайном месте и, начиная ответ с этого случайного места в учебнике, выстраивает связный рассказ, концом которого будет ответ на поставленный вопрос.

Вопрос учителя (предмет «Человек и природа», 1 класс)

Какое значение для растений имеет корень?

Случайный текст из учебника

«Жабы — это очень полезные существа. Где жаба, там нет жизни слизням и гусеницам».

Дальнейший рассказ ученика

«Гусеницы и слизни опасны для растений тем, что они поедают листья. А без листьев растения жить не могут, потому что они ими дышат. А еще растения не могут жить без корней. Потому что с помощью корней растения пьют воду и удерживаются на поверхности».

Случайный текст из учебника

«Язык — это еще и охотник. С его помощью лягушки ловят пролетающих мимо насекомых. Дятел вытаскивает своим языком личинок из дерева».

Дальнейший рассказ ученика

«Кроме языка, животным помогает охотиться нос. При помощи носа животные чуют добычу, а свинье нос-пятачок помогает разрывать землю в поисках червей, личинок насекомых и молодых корешков. Когда в лесу видишь обнаженные корни дерева, то это не всегда означает, что здесь обедали свиньи. Но это всегда означает, что дерево может погибнуть, потому что корни растений должны быть в земле, из которой они получают воду и минеральные вещества».

Подытожим то, что нам удалось доказать.

• Существуют приемы, позволяющие интересно работать с учебными текстами и заданиями.

• Список этих приемов на сегодняшний день еще невелик, и каждый учитель может сам его увеличить.

• Хорошо было бы, чтобы учебники изначально были нацелены на … (впишите по желанию), но мы имеем то, что у нас есть. И лучше искать, что можно сделать в этой ситуации, чем жаловаться, что она именно такая.

Словарик

Плохой учебник — это учебник, который изобилует однотипными тренировочными репродуктивными заданиями, в которых нет места творчеству, сомнению, другому мнению… Это учебник, которой предполагает в ученике только своего воспроизводителя (т. е. воспроизводителя учебника), послушного и прилежного исполнителя.

Хороший урок — это урок, который развивает, дает возможность думать, спорить, свободно выражать свои мысли; урок, на котором может быть множество точек зрения, и при этом все они могут быть верными.