ДЕНЬ ЧЕТВЕРТЫЙ

БЫТЬ ИЛИ НЕ БЫТЬ  — ВОТ В ЧЕМ ПРОТИВОРЕЧИЕ!

После нескольких погожих дней солнце закрылось тучами, и занятия продолжаются в классе. Пожалуй, это к лучшему, потому что сегодня понадобятся плакаты, что заранее развешены по стенам. Слово — адвокату МПиО.

— Я хочу обратить ваше внимание на то, что все изобретатели телефона работали методом проб и ошибок, — начинает Боря, — и почти одновременно изобрели телефон. Значит, нельзя говорить о том, что МПиО виноват в запаздывании изобретений! Тогда снимается одно из обвинений в его адрес!
— Да, в данном случае запаздывания не произошло, — вынужден признать Игорь. — Но тогда налицо другое преступление МПиО — злостное распыление сил, неэкономное использование людских ресурсов! Ведь если бы эти люди не дублировали друг друга, сколько других вещей, не менее полезных, чем телефон, они могли бы придумать!

История телефона не уникальна. Практически любое крупное изобретение создается независимо по нескольку раз в разных странах мира. И происходит так благодаря тому, что существуют законы развития, заставляющие на определенном эта¬пе изобретать телефон, автомобиль, самолет... Аналогично развивается и наука, не случайно многие законы и эффекты в физике носят двойное название: закон Бойля-Мариотта, эффект Нернста-Эттингсхаузена. Даже теория относительности была почти одновременно опубликована Альбертом Эйнштейном и Анри Пуанкаре!

Какие же законы развития известны сегодня? Законы развития живой природы — эволюционное учение Ч. Дарвина и его последователей, законы развития человеческого общества, открытые К. Марксом и Ф. Энгельсом, законы развития нашей Земли и вообще всей Вселенной.

Между всеми законами развития обнаруживается большое сходство. И это не удивительно, потому что все они являются частными случаями самых общих законов, которым подчиняются любые развивающиеся системы: наука и искусство, машина и живой организм, Земля и Вселенная. Это законы марксистско-ленинской диалектики.

...Одной из самых сокровенных тайн древних жрецов была «Тайна двойного». Доверяли ее лишь тем, кто прошел суровые испытания, доказал твердость духа и воли.

— Осирис — темный бог! — шептал посвящаемому старший жрец.

Это было непонятно и жутко. Осирис, бог добра и света! В том-то и заключалась страшная тайна: добро может обернуться злом, зло — добром. Яд змеи может лечить, а лекарство — отравить человека. Так с понятия противоречия начиналась диалектика. Это слово придумал греческий философ Сократ — так он называл искусство вести беседу, спор, направленный на выявление истины путем противоборства, борьбы противоположных мнений. Стихийные диалектические идеи были развиты у древних философов Демокрита, Эпикура, Лукреция. Они считали, что появление любой вещи из атомов — диалектический скачок, потому что вещь несет в себе новое качество, которого не было у составляющих ее атомов. Важнейший вклад в создание классической диалектики внес немецкий философ Гегель, впервые представивший весь природный, исторический и духовный мир в беспрерывном движении, преобразовании и развитии. Но он видел развитие только в мышлении, понимании, а не в реальной природе. К. Маркс и Ф. Энгельс, по выражению В. И. Ленина, «поставили гегелеву диалектику с головы на ноги», сделали ее материалистической и построили здание современного диалектического материализма — науки о закономерностях развития любых систем — от простого зерна до человеческого общества. Противоречие — важнейшее понятие этой науки. Что же это такое? Мы начинаем игру.

— Сегодня пасмурная погода. Это хорошо, потому что в классе заниматься удобнее...
— Заниматься удобно — это плохо, — подхватывают знакомую игру старички, — потому что можно заснуть в удобной позе!
— Заснуть во время занятий — это хорошо, потому что будешь бодрым во время конкурса знатоков вечером.
— Быть бодрым во время конкурса плохо, потому что в полудреме приходят самые неожиданные идеи.
— Приходят неожиданные идей — это хорошо, они помогут победить.
— Победить — это плохо, потому что... К игре подключились и новички. Суть ее проста.

В любом деле есть плохие и хорошие стороны, нужно уметь их находить, постигать тем самым «Тайну двойного». Чтобы взлетать и садиться безопасно с небольшой посадочной скоростью, самолету нужно крыло довольно большой площади. Но для того, чтобы лететь со сверхзвуковой скоростью, площадь крыла должна быть намного меньше (чем больше площадь крыла, тем больше сопротивление воздуха). Это пример формулирования противоречия. К крылу самолета предъявляются два противоположных требования: быть большим и быть малым. Какие противоречия, например, связаны со школьным портфелем?

— Портфель должен быть большим, чтобы вмещать много книг, и должен быть маленьким, чтобы не занимать много места! — отвечают ребята без особых затруднений.
— А какие еще противоречия можно увидеть в окружающем нас мире?
— Дождь должен идти, чтобы был урожай, и его не должно быть, чтобы можно было загорать!
— Домашние задания нужны, чтобы усваивать материалы, и их не должно быть, чтобы было больше времени на отдых! Ясно, что противоречий вокруг нас великое множество.

В. И. Ленин назвал ядром диалектики первый из ее законов — закон единства и борьбы противоположностей. Эта борьба и приводит к появлению противоречий. Допустим, мы хотим увеличить скорость самолета. Для этого что нужно сделать?

— Поставить более мощный двигатель!
— Верно. Но такой двигатель будет и более тяжелым, потреблять больше горючего, на него уйдет больше металла. Попытка выи¬грать в одном — в скорости привела к проигрышу в другом. Так происходит в любой области человеческой деятельности: технике, науке, спорте, искусстве — везде, где возникает необходимость что-то улучшить, усовершенствовать, приходится сталкиваться с противоречиями. Противоречие — результат развития и его двигатель.
— Результат развития — это понятно, — задумчиво тянет Миша, один из самых «проницательных» новичков, — но двигатель... Ведь противоречие мешает развитие, тормозит его. Мы хотим что-то сделать лучше, а оно не дает! Отличный вопрос. Что же делать с противоречиями? Один из путей — компромисс, примирение противоположных требований. Так появляется портфель каких-то средних размеров, самолеты с крыльями «средней» площади, которые обеспечивают неплохую скорость и достаточно безопасную посадку. Но наступает момент, когда скорость нужно увеличить еще больше, а поступиться безопасностью посадки нельзя. Противоречие становится острым, развитие останавливается. А остановка в развитии — это смерть для любой системы. И тогда — «через невозможное — вперед!». Противоречие разрешается в результате появления принципиально новой конструкции, качественного скачка. Тогда самолет при¬обретает крыло с изменяемой геометрией: оно имеет большую площадь при взлете и посадке и малую во время полета. Теперь вопрос к ребятам:
— Приходилось ли вам встречаться с техническими решениями, напоминающими самолет с изменяемой геометрией крыла? Ребята озадаченно молчат. Нужно помочь.
— Например, стул должен быть низким, чтобы на нем было удобно сидеть высокому человеку, и должен быть высоким, чтобы было удобно сидеть человеку небольшого роста. Теперь сразу трое вспомнили вращающийся стул пианиста, и аналогичные решения посыпались:
— У машины разные скорости, в зависимости от дороги.
— У нас дома есть регулятор яркости освещения.
— Кресло-кровать, раздвижной стол...
— Правильно. А как можно назвать общий для всех этих предметов прием разрешения противоречия?
— Изменяемость, изменчивость!
— В разное время — разное!
— Верно! В теории решения изобретательских задач один из основных приемов разрешения противоречия — разделение противоречивых требований во времени. Вот, посмотрите... Мы снимаем со стены и вешаем поближе к доске плакат «Основные приемы разрешения противоречий». Попробуем использовать его для решения задач.

— Стекла нужно менять часто, а их не хватает, — рассуждает Дима.
— Стекла нужно менять часто, чтобы сварщик хорошо видел, и нельзя менять часто, потому что их мало, — более четко формулирует Таня.
— А простые стекла ведь нетрудно доставать? — спрашивает Миша.
— Конечно, нетрудно. Но простое стекло не защитит глаз.
— Тогда противоречие можно сформулировать так: «Стекла должны быть синие, чтобы защищать глаза, и должны быть простые, чтобы их было легко достать!»
— Отлично! А как такое противоречие разрешить? Посмотрите на плакат!
— В пространстве! В одном месте синее, а в другом — простое!
— Точно! Двойное стекло! Снизу синее, а сверху — простое из оконного стекла. Меняй хоть по два раза в день. А синие стекла — чистые!
— А вот еще противоречие, которое разрешается в пространстве: надувная лодка дома маленькая, а в воде — надутая, большая. — Это наконец заговорил самый младший из новичков — Алеша. Он только перешел в седьмой класс и стесняется высказываться при более взрослых ребятах. — Или это во времени? — вдруг засомневался он.
— Ничего страшного, это не ошибка, — успокаиваем мы Алешу. — Бывает разделение одновременно во времени и в пространстве. Приемов разрешения противоречий много, мы с ними еще будем работать, а сегодня занятие уже пора заканчивать. Но ребята не торопятся уходить.
— А если противоречие разрешилось, оно уже не мешает развитию? — спрашивает Миша.
— Дубинка первобытного охотника должна была быть тяжелой, чтобы поразить зверя, и должна была быть легкой, чтобы ее было нетрудно носить... Катапульта должна была быть тяжелой, чтобы метать большие камни, и легкой, чтобы ее было легко перевозить... Пушка должна быть тяжелой, чтобы... и легкой, чтобы... Противоречие, разрешенное на каком-то уровне, часто возникает снова. Иногда оно маскируется, становится совсем непохожим на себя. А задача изобретателя всегда одна: найти его и разрешить.
— А бывают противоречия в искусстве? — спрашивает Таня.
— Сколько угодно. Вот, например.

Основные приемы разрешения противоречий

1. Разделение противоречивых свойств в пространстве.
   • Разделить систему на части, придав им противоположные свойства.
   • Вынести из системы часть с ненужным свойством или, наоборот, внести часть с нужным свойством.
   • Раздробить объект на множество частей.
   • Использовать имеющиеся пространственные ресурсы: незанятое место, обратные стороны площадей, многоэтажную компоновку, размещение одной части внутри другой.
2. Разделение противоречивых свойств во времени.
   • Разделить время действия на промежутки, придав системе в разное время противоположные свойства.
   • Преодолеть опасные этапы с большой скоростью.
   • Добиться непрерывности полезного действия; использовать паузы и промежуточные ходы.
   • Совместить несколько действий во времени.
   • Выполнить вспомогательные действия или часть основного действия до или после основного действия.
   • Использовать переход к импульсному действию, к колебаниям.
3. Системные переходы.
   • Объединить однородные или неоднородные системы в надсистему.
   • Перейти от системы к антисистеме или ее сочетанию с антисистемой.
   • Наделить всю систему одним свойством, а ее части — противоположным.
   • Перейти к системе, работающей на микроуровне.
4. Фазовые переходы.
   • Изменить фазовое состояние части системы или внешней среды.
   • Использовать «двойственное» состояние части системы (переход этой части из одного состояния в другое в зависимости от условий работы).
   • Использовать явления, сопутствующие фазовому переходу.
   • Заменить однофазовое вещество на двухфазовое.
   • Использовать физико-химический переход; возникновение — исчезновение вещества за счет разложения — соединения, ионизации — рекомбинации.

Решить эту задачу мы не успели. Появился гонец дежурного отряда и объявил, что если секция РТВ не отправится немедленно в столовую, обедать она будет в ужин! Ребята (и Преподаватели тоже) вдруг вспомнили, что они здорово проголодались. Все помчались в столовую...

Вечерние размышления

Учить диалектике школьников?! Бесполезно! Слишком это сложно и серьезно. Разнообразить занятия можно разве что за счет анекдотических историй. А они быстро кончаются. Так утверждали многие учителя, ученые-философы, с которыми мы беседовали. Но почему сегодняшним школьникам должно быть непонятно то, что было доступно древним?

Древнегреческий философ Гераклит понимал диалектику как постоянное развитие мира, его движение, изменение. «Все течет, все изменяется» — его бессмертные слова дошли до наших дней. Отдельные элементы диалектики как способа мышления с помощью противоречий были присущи даже первобытным людям. Психологи, этнографы, изучая психологию древних людей? и современных племен, еще не знакомых с цивилизацией, пришли к выводу, что первобытное сознание, в отличие от нашего, не боялось противоречий, не стремилось их избегать. Да и дети двух-трех лет вполне спокойно их воспринимают:

— Я еду на саночках, и Луна едет за мной.
— А за Колей она тоже едет?
— Тоже.
— Что же, она едет в разные стороны?
— В разные...

Но вот ребенок подрастает, овладевает основами логики, и реакция его меняется: теперь он очень не любит противоречий, они его сбивают с толку, пугают. Нормальная реакция на противоречие в пять-шесть лет — слезы... Что-то от этого страха мы сохраняем на всю жизнь! В этом — одна из основных трудностей изучения диалектики.

Противоречия разрушают житейскую логику, логику формального, нетворческого, неизобретательского мышления. А для того чтобы находить принципиально новые, изобретательские идеи, нужно не избегать противоречий, а наоборот, смело идти им навстречу, часто даже умышленно их обостряя: чем острее, непримиримее противоречие, тем ближе время его разрешения и тем легче его, как правило, удается разрешить.

Анализ многих тысяч изобретений, проведенный Г. С. Альтшуллером, показал, что противоречие — причина возникновения изобретательской задачи и неотъемлемый ее признак. Оно означает, что попытка решения задачи известными методами и средствами завела в тупик, и сделать следующий шаг в совершенствовании объекта можно, только разрешив это противоречие с помощью специальных приемов, которые тоже были выявлены при анализе изобретений. Поэтому значительная часть обучения методологии изобретательства — тренировка в выявлении и разрешении явных или скрытых в глубине изобретательской задачи противоречий, то есть решение этих задач. Решать их очень интересно. И это тренировка не только в изобретательстве, но и в диалектике. Получается, что основами диалектики можно овладевать без скуки...

Завтра открывается дискуссионный клуб. Для нас это еще одна форма учебной работы по привлечению ребят к творчеству, позволяющая охватить не только нашу секцию РТВ, но и все остальные. Получится ли у нас настоящее обсуждение? Не будет ли это монологом взрослых при пассивном участии ребят? Поэтому на завтра запланирована дискуссия по теме, в которой много нерешенных вопросов.

На первом заседании предстоит выяснить с ребятами, что такое творческая личность, как ею стать, нужно ли к этому стремиться? Непростые вопросы, ответы на которые неочевидны и для многих взрослых. Даже в рассуждениях выдающихся ученых на эту тему царят порой путаница, предрассудки, косность. «Творчество — удел немногих, избранных, получивших свой особый талант от рождения... Нет и не может быть рецептов, как стать творческим человеком» — утверждают они и призывают искать таланты, как грибы в лесу.

Такой взгляд на природу творчества устраивает многих. И тех, к кому, по их собственному выражению, природа оказалась щедра и одарила талантом — им приятно сознавать себя избранными. И, как ни странно, тех, кого природа обделила. «Не дано таланта» — и это оправдание безделью, потребительству...

В наше время такой взгляд нетерпим. Эпоха научно-технической революции потребовала миллионов изобретений. Сегодня ясно, что ускорение научно-технического прогресса не может быть достигнуто трудами гениальных одиночек. Каждый на своем рабочем месте должен уметь решать творческие задачи — это одно из условий успеха той гигантской перестройки, которая началась в нашей стране.

Сегодня бурно развивается наука о том, как делать изобретения — ТРИЗ. Этого мало. Срочно нужна наука, как «делать» творческие личности. ТРИЗ начиналась с изучения патентного фонда изобретений, выявления общих закономерностей создания изобретений. Есть ли «патентный фонд» творческих личностей? Конечно. Сотни томов серии «Жизнь замечательных людей», тысячи других книг. А если поискать, что общего у творческих людей, работавших в разных областях, в разные эпохи? Тогда можно будет установить закономерности их становления...

С выявления главных качеств творческой личности начали такую работу Г. С. Альтшуллер и И. М. Верткин. Об этих качествах мы и будем говорить завтра. Получится ли дискуссия? Ведь она возникает тогда, когда у участников есть какие-то первоначальные знания, убеждения. Поэтому мы предложили ребятам к ней подготовиться, каждая секция расскажет об одном из творцов науки, которой они занимаются.

Конечно, у нас не хватит времени на подробное обсуждение каждого. Мы договорились, что ребята постараются определить то главное, что сделало человека творческой личностью.

ДЕНЬ ТРЕТИЙ

ДЕНЬ ПЯТЫЙ