ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика оценки педагогических методик

Известно: литературы по педагогике, методических пособий для учителей издается много, не говоря уже о постоянно проводящихся курсах и семинарах.

Но как ориентироваться в этом море книг? Какие критерии помогут определить, хороши ли книга или семинар? Стоит ли всерьез рекомендовать их коллегам?

В рамках ТРИЗ были разработаны критерии оценки научно-технических идей [1, 2, 5], оценки научно-фантастических произведений [3], разработок в области ТРИЗ [4], оценки методик, курсов и семинаров по бизнес-дисциплинам [6]. В 1989 году на петрозаводском научном семинаре по проблемам преподавания И. Л. Викентьев выступил с первой разработкой критериев оценки работ по педагогике творчества с позиций ТРИЗ.

Методика состоит из 5 шкал оценки. Для экспресс-оценки анализируемой разработки предлагается просто пробежаться глазами по предложенным контрольным вопросам, а для серьезной оценки — выставить баллы в графе справа.

Настоящая «Методика оценки методик» написана не столько с позиций науковедения, сколько с позиций защиты прав ПОТРЕБИТЕЛЯ педагогических методик — то есть прежде всего учителя. Критерии применимы не только к книгам, но и многочисленным курсам и семинарам.

АКТУАЛЬНОСТЬ МЕТОДИКИ
(какие конкретно ваши проблемы решает)

1 уровень: методика практически неактуальна, применение ее ничего в вашей работе не изменит.

2 уровень: методика затрагивает неосновные моменты работы; владение методикой улучшит некоторые второстепенные параметры (например, повысит точность оценки знаний).

3 уровень: методика затрагивает основные моменты работы, но с ее внедрением можно и подождать. Например, потому, что и старые методы неплохо справляются.

4 уровень: это как раз то, что необходимо школе сегодня!

НОВИЗНА
(что реально нового дает профессионалу разработка)

1 уровень: новизна на уровне терминологии. Автор заменяет известные слова новыми, переодевая банальные истины в новые одежды. Жонглирует, переставляет местами давно известные вещи, создавая видимость новых подходов. Сюда же следует отнести новизну на эмоциональном уровне. Автор показывает новую точку зрения на уже известные факты, заставляет волноваться и переосмысливать, воодушевляет и «заряжает энергией». Что само по себе хорошо и полезно, но имеет мало общего с настоящей методикой.

2 уровень: новизна на информационном уровне. Даны новые факты, примеры, задачи, упражнения и решения...

3 уровень: новизна на системном уровне. Известные приемы в новой, более рациональной или оптимальной компоновке.

4 уровень: принципиальная новизна. Предлагаются новые способы работы, дающие отличающиеся от прежних результаты. Здесь уместно заметить два существенно различающихся подуровня. Первый, методика-1, дает новый способ решения известных задач, не изменяя содержания обучения и не ломая основной его формы. То есть методика-1 остается в старой парадигме образования. Методика-2 изменяет сами цели, а значит, и парадигму образования. Она дает способ постановки и решения новых педагогических задач.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОСТЬ
(насколько технологична, инструментальна для профессионала разработка)

1 уровень: методика сводится к призывам. Внимание! Возможно, эти призывы красивы и даже благородны, но от их повторения толку не будет. Контрольные вопросы: какие проблемы решает данная разработка и каков процент успешных решений?

2 уровень: методика эффективна лишь в «авторском исполнении». В отсутствие автора ее результаты, к сожалению, не воспроизводятся надежно. Требуется много дополнительных подсказок, длительное обучение у автора, постоянные консультации, чтобы методика начала уверенно работать в «чужих руках».

3 уровень: методика передаваема частично, отдельными рекомендациями; или работает нестабильно, только в благоприятных условиях; или передаваема, но только отдельным, особенно способным к ней людям.

4 уровень: методика передаваема, дает стабильные результаты, не требуя больших усилий или много времени для освоения.

ПОНЯТНОСТЬ
(доступность изложения)

1 уровень: текст (или речь) напоминают словесные джунгли, через которые без словаря трудно продраться. Автор пишет длинными, «кручеными» фразами, тщательно маскируя смысл сказанного. Возможно, автору и не нужно быть понятым — у него другие цели... Общее впечатление: подделка под «высокий научный стиль».

2 уровень: отдельные куски методики понятны, а вот связи между разделами и система работы в целом — нет. Многие положения методики не аргументированы. Непонятно: это проверено на практике или придумано автором вчера в тиши кабинета, это факт или одно из возможных предположений? Встречаются выражения типа: «Ученые доказали, что...» Нет достаточного — для понимания и практической применимости — количества примеров.

3 уровень: методика в целом понятна. Но читать (слушать) ее сложновато. Есть достаточное количество примеров. Но в процессе изучения возникают вопросы типа: «А как быть, если...», на которые нет авторских ответов.

4 уровень: методика понятна в частях и в целом. Можно сказать — «прозрачна». Автор открывает нюансы, know how методики.

КРИТЕРИЙ РОСТА
(насколько методика помогает профессиональному росту)

Говорят: человек делает работу, а работа делает человека. Плохая методика ограничивает рост личности, ставит преподавателя в сложное положение, не столько снимает проблемы, сколько добавляет их. Хорошая методика развивает не только детей, но и самого учителя, делает работу приятной и успешно-результативной.

1 уровень: методика никак не помогает профессиональному росту.

2 уровень: методика помогает профессиональному и личностному росту косвенно. Например, путем облегчения труда и высвобождения времени.

3 уровень: методика позволяет увеличить основные показатели работы, обеспечивает профессиональный рост и повышает степень уверенности в себе.

4 уровень: методика позволяет выйти на самостоятельный творческий уровень, стимулирует желание постоянно совершенствовать мастерство, развивать педагогический инструментарий, в том числе и саму эту методику.

ОЦЕНКА

Попробуйте теперь оценить любую предлагаемую вам методику по данным критериям. Выставьте, не боясь субъективности, баллы от 1 до 4 по каждому из критериев. Предупреждаем, это может показаться неожиданно жестокой процедурой — по крайней мере, автору этой книги неизвестна методика, которая получила бы высшие баллы по каждому из критериев. Но и это замечательно: если мы обнаружили несовершенство по какой-либо из шкал, значит, есть простор для совершенства! Зато халтура будет явно «засвечена». И это справедливо.

А если вам повезло, и на курсах или семинаре вы лично встречаетесь с автором какой-либо методики, не стесняйтесь задавать вопросы. Ибо святое право потребителя — знать, что ему действительно предлагают. Тем более потребителя столь ответственной продукции, как педагогические методики. А чтобы не остаться голословным и в этой части, приведу несколько стандартных в такой ситуации вопросов:

Существуют ли альтернативные методики (аналоги)? В чем сходство их с предлагаемой методикой? В чем различия? Кем и где уже опробовалась методика? Каковы результаты? Как их измеряли? Какие недостатки методики видят сами авторы? Как можно проверить утверждения автора самому слушателю семинара? Какие затраты времени и средств понадобятся для внедрения методики? Стоят ли обещаемые результаты таких затрат — может быть, такие же или сходные результаты можно получить иначе и проще?

Приложение 2

О творческих учебных задачах

ЛИТЕРАТУРА

1. Альтшуллер Г. С. Найти идею. — Новосибирск: Наука, 1986.

2. Альтшуллер Г. С. Как оценивать книги по техническому творчеству: Рукопись. — ТРИЗ-фонд ЧОУНБ.

3. Альтов Г. Инженер читает фантастику//Техника и наука.- 1983.- № 3. — С. 36-38.

4. Викентьев И. Л. О критериях оценки работ по педагогике творчества: Рукопись. — ТРИЗ-фонд ЧОУНБ.

5. Викентьев И. Л. Опыт написания отзывов на разработки по ТРИЗ // Журнал ТРИЗ. — 1991. — 2.1 (№ 3). — С. 82-87.

6. Контрольные вопросы для оценки методик в области маркетинга, менеджмента и рекламы (версия 1.2) // Викентьев И. Л. Приемы рекламы и Public Relations: 215 примеров, 130 учебных задач и 15 практических приложений. — СПб.: Изд-во ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995. — С. 214-217.

Организация труда учителя

См. также: Книгу используют учителя-практики